Strategi Cerdas Menghadapi Tantangan Pembelajaran Pertanian

 Strategi Cerdas Menghadapi Tantangan Pembelajaran Pertanian

Oleh : Muliadi

Salah satu tantangan besar yang dihadapi program keahlian Agribisnis Tanaman di SMKN 1 Galang adalah bagaimana menciptakan pembelajaran bermakna dalam bidang budidaya pertanian. Pembelajaran ini harus tercermin dalam beberapa hal utama: (1) Terwujudnya demplot pertanian yang produktif dan berkelanjutan, mencakup empat kelompok pertanian: tanaman perkebunan, tanaman pangan dan hortikultura, tanaman buah, serta tanaman hias. (2) Pengelolaan pertanian yang modern dan berbasis teknologi. (3) Pembentukan budaya dan sikap kerja yang profesional melalui kegiatan praktik yang terkontrol sesuai SOP. (4) Kegiatan kewirausahaan di bidang pertanian yang melibatkan siswa secara langsung.

Secara sederhana, pembelajaran yang bermakna di bidang pertanian dapat dilihat melalui kebun-kebun produktif yang tertata rapi, dikelola secara modern dan ramah lingkungan. Kebun yang bukan hanya menarik perhatian, tetapi juga memicu rasa ingin tahu masyarakat dan petani sekitar, "Bagaimana caranya berkebun seperti itu?". Hanya ketika kebun-kebun ini mulai tumbuh dan berkembang, barulah dapat dikatakan pembelajaran pertanian tersebut berhasil. Itulah asa, yang bisa jadi berbeda dengan definisi umumnya tentang keberhasilan sekolah pertanian.

Kenyataannya asa itu masih butuh perjuangan berat. Pengelolaan pertanian masih jauh dari harapan. Kegiatan praktik budidaya yang dilakukan terkesan sekedar memenuhi kewajiban tanpa orientasi yang jelas dan bermakna. Lahan yang luas justru didominasi rumput liar. Tanaman yang ada pun tampak tidak terawat. Kalau pun ada perawatan, juga tidak maksimal.

Dari sisi pembelajaran, proses pembelajaran masih didominasi teori dan ujian tulis yang relatif jauh dari realitas pertanian yang sesungguhnya. Lihat saja, tanaman perkebunan seperti kelapa dalam, kelapa sawit, kopi, dan coklat yang sudah ditanam, tidak terlihat sentuhan pemeliharaan. Wajar saja jika tanaman tersebut lebih terlihat seperti tanaman liar yang tak terurus.

Kondisi ini jelas memerlukan perubahan yang mendesak. Jika tidak segera ditangani, dampaknya akan sangat luas. Bukan hanya jurusan pertanian yang semakin tidak diminati calon siswa, tetapi juga akan memengaruhi pemenuhan jam mengajar guru-guru kejuruan pertanian yang terus menumpuk. Belum lagi bantuan peralatan pertanian yang bernilai miliaran rupiah itu akan sia-sia karena tidak dimanfaatkan dengan optimal.

Upaya-upaya telah dilakukan. Diskusi internal sudah beberapa kali dilaksanakan, namun sejauh ini belum ada langkah konkrit yang membawa perubahan signifikan. Pelatihan dan workshop yang diberikan seperti belum berdampak selain sekedar menghasilkan selembar sertifikat. Bahkan, para guru beberapa diantaranya telah mengikuti magang di BSIP dengan harapan kemampuan inovasi pengembangan budidaya pertanian mereka dapat berkembang dan berdampak pada peningkatan kompetensi siswa.

Namun, faktanya para juru taktik pembelajaran pertanian ini seperti tidak mampu berbuat banyak. Mereka jelas masih kesulitan beradaptasi dengan implementasi kurikulum yang berjalan. Alih-alih menciptakan pertanian modern, mereka justru terjebak dalam pola "yang penting mengajar" tanpa memahami tujuan utama dari pembelajaran kejuruan, yaitu menghasilkan siswa yang siap terjun ke dunia pertanian yang berbasis bisnis dan teknologi.

Melihat kenyataan ini, mungkin ada baiknya mereka langsung diberi contoh konkret dan praktis dalam mendesain pengelolaan pembelajaran. Melalui contoh yang ada diharapkan para guru terinspirasi dan bersedia mengubah pola pikir dan pendekatan mereka.

Salah satu contoh pembelajaran yang dapat dijadikan inspirasi adalah proyek “Kebun Bunga”, yang mengacu pada pembelajaran tanaman hias. Dalam proyek ini, pertanyaannya utamanya adalah, “Bagaimana melaksanakan pembelajaran tanaman hias sehingga dapat terwujud taman yang penuh dengan bunga, yang merefleksikan hasil pembelajaran tanaman hias?”

Melalui contoh ini, diharapkan para guru dapat melihat cara yang lebih produktif dan menginspirasi bagaimana mengelola pembelajaran pertanian. Tidak hanya sekedar teori, tetapi juga memberikan dampak nyata bagi siswa dan lingkungan sekitar. Pembelajaran pertanian yang benar-benar mengakar, modern, dan produktif dan berdampak pada siswa.

Target akhir pembelajaran adalah hadirnya sebuah taman penuh bunga. Waktu pelaksanaan 4 bulan dengan luas lahan 10 x 30 (300 m2). Ada 20 siswa dengan alokasi waktu belajar 4 jam/minggu, bagaimana mengaturnya?.

Perhatikan contoh pengaturan berikut:    

Spesifikasi Proyek:

• Luas Kebun: 10 x 30 meter (300 m²)

• Durasi Proyek: 4 bulan

• Jumlah Siswa: 20 orang

• Waktu Belajar: 4 jam/minggu

No	Kegiatan	Alokasi Waktu	Kompetensi Utama	Jumlah Siswa
1	Membuat Media Tanam	4 minggu	Siswa memahami cara pengolahan media tanam.	6 siswa
2	Menyiapkan Bibit	3 minggu	Siswa mampu memilih dan mempersiapkan bibit bunga.	4 siswa
3	Menanam Bunga	3 minggu	Siswa terampil dalam menanam bunga dengan benar.	6 siswa
4	Memelihara Bunga	6 minggu	Siswa mampu memelihara bunga agar tumbuh optimal.	4 siswa

Detail Pengaturan:

1. Tahap dan Rotasi Kelompok:

• Siswa dibagi menjadi 4 kelompok berdasarkan kegiatan utama.

• Setiap kelompok dapat bertukar kegiatan di akhir fase agar semua siswa memperoleh kompetensi lengkap.

2. Pembagian Waktu Per Minggu:

• Total waktu: 4 jam/minggu

• 2 sesi masing-masing 2 jam (misalnya Selasa dan Kamis).

• Waktu cadangan (minggu terakhir): digunakan untuk mengevaluasi dan memperbaiki proyek.

3. Pekerjaan Paralel:

• Kelompok yang selesai lebih awal dapat membantu kelompok lain untuk efisiensi.

• Contoh: Setelah media tanam selesai, kelompok tersebut membantu menanam bunga.

4. Monitoring dan Evaluasi:

• Evaluasi mingguan oleh guru dengan kriteria: kualitas media tanam, keberhasilan bibit, pertumbuhan bunga, dan estetika kebun.

• Progres setiap kelompok dicatat dalam log kegiatan.

5. Hasil Akhir Proyek:

• Kebun bunga yang indah dengan berbagai jenis bunga yang tertata rapi.

• Laporan akhir proyek yang memuat dokumentasi proses dan hasil belajar siswa.

Keunggulan Pengaturan Ini:

• Optimalisasi waktu dan sumber daya dengan pekerjaan paralel.

• Setiap siswa mendapatkan pengalaman langsung pada semua tahapan proyek.

• Pemantauan berkala memastikan kualitas hasil akhir.

Bentuk pengaturan atau tata kelola pembelajaran ini hanya contoh. Tentu bapak ibu guru dapat mengatur dengan cara yang lebih kreatif. Jika bapak ibu belum mampu membuat sendiri, silakan adopsi pengaturan ini dan laksanakan sesuai dengan jadwal yang tersedia.

Bapak ibu guru dapat melengkapi pengaturan ini dengan berbagai kelengkapan lainnya, seperti kalkulasi bahan dan alat yang diperlukan. Menyusun rencana anggaran dan biaya. Sampai pada membuat gambaran visual proyek. Yang tidak kalah penting, lakukan proses perencanaan bersama siswa, eksekusi bersama siswa, dan evaluasi bersama.

Selain contoh proyek pada tanaman hias. Berikut ini diberikan contoh perencanaan tanaman perkebunan. Tanaman perkebunan apa saja. Dapat dipilih sesuai kondisi. 

1. Tujuan Proyek

• Hasil akhir: Terwujudnya kebun tanaman perkebunan yang subur dan produktif.

• Kompetensi yang diharapkan:

• Pemahaman dasar tentang teknik budidaya tanaman perkebunan.

• Keterampilan praktik mulai dari persiapan lahan, penanaman, hingga pemeliharaan.

• Sikap peduli lingkungan, kerja sama, dan tanggung jawab.

---

2. Alokasi Waktu

• Durasi: 1 tahun pelajaran (2 semester).

• Total waktu efektif: ±36 minggu.

• Per minggu: 3-5 jam pelajaran (disesuaikan dengan jadwal sekolah).

---

3. Pembagian Kegiatan

Rencana pembelajaran dibagi ke dalam tiga fase utama:

A. Fase Persiapan (8 Minggu)

1. Orientasi dan Pengetahuan Dasar (2 Minggu)
   
   

• Materi: Jenis tanaman perkebunan, teknik budidaya, kebutuhan lingkungan tanaman.

• Metode: Ceramah interaktif, diskusi, dan studi literatur.

2. Perencanaan Proyek (3 Minggu)
   
   

• Identifikasi jenis tanaman yang akan dibudidayakan (misalnya kopi, kakao, atau kelapa sawit).

• Penentuan lokasi kebun.

• Pembagian tugas berdasarkan kelompok kecil (4-5 orang per kelompok).

• Penyusunan jadwal kerja.

3. Persiapan Lahan (3 Minggu)
   
   

• Pembersihan lahan dan analisis tanah.

• Penentuan pola tanam.

• Penyediaan bahan dan alat (bibit, pupuk, alat pengolahan lahan).

---

B. Fase Pelaksanaan (20 Minggu)

1. Penanaman (6 Minggu)
   
   

• Penyiapan bibit.

• Penanaman sesuai pola yang direncanakan.

• Pemasangan sistem irigasi atau pengairan sederhana.

2. Pemeliharaan Tanaman (14 Minggu)
   
   

• Penyiraman, pemupukan, pengendalian gulma, dan hama.

• Evaluasi pertumbuhan tanaman secara berkala.

• Dokumentasi perkembangan kebun.

---

C. Fase Evaluasi dan Penyelesaian (8 Minggu)

1. Panen Percobaan (4 Minggu)
   
   

• Pengelolaan hasil panen awal (jika memungkinkan).

• Analisis produktivitas.

• Refleksi kesalahan dan perbaikan pola budidaya.

2. Penyusunan Laporan Akhir (2 Minggu)
   
   

• Pembuatan laporan proyek secara kelompok.

• Presentasi hasil proyek di hadapan guru dan siswa lain.

3. Serah Terima Kebun (2 Minggu)
   
   

• Penyerahan kebun untuk keberlanjutan pengelolaan (misalnya ke angkatan berikutnya atau pihak sekolah).

• Penutupan dan apresiasi.

---

4. Pembagian Tugas

• Siswa dibagi menjadi 4 kelompok (masing-masing 5 orang) dengan peran berbeda:

• Kelompok Persiapan Lahan: Bertanggung jawab atas pengolahan lahan dan penyediaan alat.

• Kelompok Penanaman: Mengatur proses penanaman bibit sesuai dengan jadwal.

• Kelompok Pemeliharaan: Memastikan tanaman terawat (penyiraman, pemupukan).

• Kelompok Dokumentasi: Mencatat dan melaporkan perkembangan kebun.

---

5. Penilaian dan Evaluasi

1. Aspek Penilaian:
   
   

• Kognitif: Pemahaman teori budidaya.

• Psikomotorik: Keterampilan praktik (penanaman, pemeliharaan).

• Afektif: Sikap kerja sama, tanggung jawab, dan peduli lingkungan.

2. Metode Evaluasi:
   
   

• Lembar observasi kegiatan.

• Tes teori dan praktik.

• Laporan kelompok.

• Refleksi akhir proyek.

3. Skor Evaluasi:
   
   

• Teori: 30%.

• Praktik: 50%.

• Sikap dan Laporan Proyek: 20%.

---

Rencana ini memastikan kegiatan dilakukan secara bertahap, terstruktur, dan fokus pada hasil akhir berupa kebun produktif, sekaligus mengembangkan kompetensi siswa.

Contoh lainnya, pembelajaran proyek pada tanaman jagung.

1. Tujuan Pembelajaran

1. Tujuan Utama: Menghasilkan panen jagung yang berkualitas tinggi dan produktif.

2. Kompetensi yang Dikembangkan:

• Pengetahuan: Pemahaman tentang budidaya tanaman jagung.

• Keterampilan: Teknik persiapan lahan, penanaman, pemeliharaan, dan panen.

• Sikap: Kerja sama, tanggung jawab, disiplin, dan kepedulian terhadap lingkungan.

---

2. Alokasi Waktu

• Durasi Proyek: 5 bulan (20 minggu).

• Waktu Kerja: 8 jam per minggu (dibagi menjadi 2 sesi, masing-masing 4 jam).

• Total Waktu Kerja Efektif: 160 jam (20 minggu × 8 jam).

---

3. Pembagian Kelompok dan Tugas

• Jumlah Siswa: 21 siswa, dibagi menjadi 3 kelompok utama dengan tugas berikut:
  
  

• Kelompok 1 (7 siswa): Persiapan lahan dan penanaman.

• Kelompok 2 (7 siswa): Pemeliharaan tanaman (penyiraman, pemupukan, pengendalian hama).

• Kelompok 3 (7 siswa): Dokumentasi, evaluasi, dan pengelolaan hasil panen.

• Rotasi Tugas: Setiap bulan kelompok berganti peran untuk memberikan pengalaman menyeluruh kepada seluruh siswa.
  
  

---

4. Fase Proyek

Proyek ini dibagi menjadi 4 fase:

A. Fase Perencanaan (2 Minggu)

1. Studi Awal dan Diskusi Kelompok:
   
   

• Mengenalkan jenis jagung yang akan ditanam (misalnya jagung hibrida).

• Diskusi tentang teknik budidaya dan perencanaan kerja.

2. Penyusunan Rencana Kerja:
   
   

• Menentukan lokasi lahan.

• Membagi peran dalam kelompok.

• Menyusun jadwal mingguan.

---

B. Fase Persiapan (4 Minggu)

1. Persiapan Lahan:
   
   

• Pembersihan lahan.

• Penggemburan tanah menggunakan cangkul atau traktor sederhana.

• Penambahan pupuk dasar (kompos atau pupuk organik).

2. Penyediaan Sarana:
   
   

• Pengadaan benih jagung berkualitas.

• Penyediaan pupuk, pestisida (jika diperlukan), dan alat tanam.

---

C. Fase Pelaksanaan (12 Minggu)

1. Penanaman (2 Minggu):
   
   

• Penanaman benih jagung dengan pola tanam yang efisien (jarak tanam ideal: 60-70 cm).

• Pemasangan sistem irigasi sederhana (jika diperlukan).

2. Pemeliharaan (10 Minggu):
   
   

• Penyiraman: Dilakukan secara rutin sesuai kebutuhan tanaman.

• Pemupukan Susulan: Menggunakan pupuk NPK pada usia 2-4 minggu dan 6-8 minggu.

• Pengendalian Hama: Mengidentifikasi dan mengatasi serangan hama (ulat, kutu daun, dll.) secara manual atau dengan pestisida alami.

• Penyiangan: Membersihkan gulma di sekitar tanaman jagung.

---

D. Fase Evaluasi dan Penyelesaian (2 Minggu)

1. Pemanenan (1 Minggu):
   
   

• Memanen jagung pada usia ±100-120 hari setelah tanam.

• Menilai kualitas hasil panen (berdasarkan ukuran, warna, dan kepadatan biji).

2. Penyusunan Laporan dan Refleksi (1 Minggu):
   
   

• Membuat laporan kelompok yang mencakup kegiatan, kendala, dan hasil produksi.

• Melakukan evaluasi keberhasilan proyek dan refleksi untuk perbaikan.

---

5. Jadwal Kerja Mingguan

Minggu	Kelompok 1	Kelompok 2	Kelompok 3	Keterangan
1-2	Persiapan Lahan	Pengadaan Sarana	Dokumentasi Awal	Fase Perencanaan
3-6	Pengolahan Lahan	Penyiapan Alat	Penyusunan Jadwal dan Dokumentasi	Fase Persiapan
7-8	Penanaman Benih	Penyiraman	Dokumentasi Proses	Penanaman Awal
9-14	Penyiraman dan Pemupukan	Penyiangan dan Hama	Monitoring dan Evaluasi	Pemeliharaan Tanaman
15-16	Pengendalian Hama	Penyiraman dan Penyiangan	Dokumentasi Perkembangan	Persiapan Pemanenan
17-18	Pemanenan	Penyortiran Hasil Panen	Evaluasi Panen	Fase Panen
19-20	Penyusunan Laporan	Refleksi dan Presentasi	Dokumentasi Akhir	Penyelesaian dan Evaluasi

---

6. Penilaian

Aspek yang Dinilai

1. Pengetahuan (30%):
   
   

• Pemahaman teori tentang budidaya tanaman jagung.

2. Keterampilan (50%):
   
   

• Kemampuan praktik lapangan (penanaman, pemeliharaan, pemanenan).

3. Sikap (20%):
   
   

• Kerja sama, tanggung jawab, kedisiplinan, dan inisiatif.

Metode Penilaian:

• Lembar observasi kegiatan harian.

• Tes teori tentang budidaya jagung.

• Laporan kelompok (teks dan presentasi).

• Evaluasi hasil panen (kualitas dan kuantitas).

---

7. Target Hasil

1. Produktivitas Tinggi:
   
   

• Rata-rata hasil panen minimal 5-7 ton per hektar (disesuaikan dengan luas lahan).

2. Kualitas Baik:
   
   

• Jagung memiliki ukuran biji seragam, warna cerah, dan tanpa hama.

3. Keberlanjutan:
   
   

• Sebagian hasil panen atau keuntungan digunakan untuk mendukung proyek budidaya berikutnya.

Rencana ini memungkinkan siswa memperoleh pengalaman langsung dalam budidaya jagung sambil mempelajari aspek kewirausahaan dan evaluasi proyek.

Demikian beberapa contoh pembelajaran pertanian berbasis proyek dan berorientasi pada hasil, komprehensif, holistik. Pembelajaran seperti ini, tidak hanya menghasilkan produk yang berkualitas, tetapi pengetahuan, keterampilan, sikap, dan pengalaman siswa dalam bidang pertanian diperoleh secara utuh. Kompetensi kewirausahaan bisa berkembang, kepercayaan siswa terhadap pentingnya pertanian akan meningkat, pada gilirannya calon siswa akan berminat. Semoga menjadi inspirasi.

  

Read More

Koneksi Antar Materi Modul 2.3

Artikel ini dibuat untuk memenuhi tujuan pembelajaran khusus:

CGP menyimpulkan dan menjelaskan keterkaitan materi yang diperoleh dan membuat refleksi berdasarkan pemahaman yang dibangun selama modul 2 dalam berbagai media

PENDIDIKAN BERMARTABAT UNTUK INDONESIA KUAT

Nama : Muliadi
CGP Rekognisi angkatan 11

Pendidikan yang bermartabat merupakan prasyarat untuk mewujudkan Indonesia kuat. Pendidikan yang bermartabat senantiasa menempatkan setiap individu, baik siswa, guru, dan seluruh warga sekolah, sebagai sosok yang berharga dan memiliki harkat yang sama. Semua warga sekolah dihargai dan bernilai sesuai kapasitasnya. Dalam hal ini semua pihak diperlakukan adil, penuh hormat, dan penuh penghargaan dalam proses pembelajaran. 

Pendidikan yang kuat fokus pada pendidikan karakter. Pendidikan yang kuat berupaya menciptakan pribadi-pribadi yang jujur, bertanggungjawab, toleran, dan memiliki nilai-nilai moral yang kuat. Profile siswa yang demikian kemudian secara spesifik direpresentasikan sebagai Profile Pelajar Pancasila.  

Seperti telah diketahui bersama, profile pelajar pancasila memiliki enam dimensi, yang terdiri dari : beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, berkebinekaan global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif. Profile pelajar pancasila adalah wujud ideal pelajar masa depan Indonesia. Dengan hidupnya enam dimensi profil pelajar pancasila dalam diri setiap murid, maka mereka dipandang cukup ideal untuk berkontribusi pada diri sendiri, keluarga, masyarakat, bangsa dan negara kesatuan republik Indonesia yang kita cintai. 

Pendidikan hakekatnya bertujuan me-manusiakan manusia, Konsep ini menekankan pentingnya pendidikan tidak hanya sebagai sarana mentransfer ilmu pengetahuan, tetapi jauh lebih penting dari itu sebagai proses pembentukan karakter, moral dan etika, budi pekerti dan akhlak mulia. 

Martin Luther King Jr mengatakan "Tujuan utama pendidikan adalah membentuk karakter" (Sumber: Anonim) 

Oleh sebab itu, pendidikan yang berkualitas dituntut mampu menghasilkan individu yang tidak hanya cerdas, tetapi juga memiliki nilai-nilai moral yang kuat, mampu beradaptasi dengan perubahan, dan berkontribusi positif bagi sesama. 

Implikasinya, maka pendidikan tidak boleh hanya berfokus pada pengembangan kognitif dan psikomotor, tetapi jauh lebih penting berupaya mengembangngkan dan menguatkan rana afektif. Afektif merujuk pada perasaan, emosi, sikap, dan nilai-nilai yang teraktualisasi dalam setiap perilaku, tindakan dan ucapan. Afektif tumbuh dan berkembang secara efektif dalam lingkungan belajar yang kondusif, lingkungan belajar yang aman, nyaman, dan mendukung pertumbuhan karakter.

Untuk mewujudkan lingkungan sekolah yang aman dan nyaman diperlukan upaya bersama dari semua warga sekolah. 

Murid sebagai warga sekolah yang paling dominan dan berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan memerlukan pelayanan yang sesuai kebutuhan belajar mereka. Murid adalah warga sekolah yang unik secara kodrati. Mereka memerlukan lingkungan belajar yang baik untuk tumbuh dan berkembang secara optimal sesuai dengan bakat dan potensi mereka. 

Guru sebagai warga sekolah yang secara profesional diberi amanah dan tanggungjawab untuk menuntun segala kodrat murid perlu selalu berupaya menciptakan lingkungan belajar yang dibutuhkan, baik fisik maupun psikologis. Guru harus dapat mewujudkan suasana yang mendukung proses belajar dan tumbuh kembang murid secara utuh, antara lain dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. 

Senada dengan pernyataan di atas, kalimat bijak lain mengatakan "Pendidikan adalah seni membentuk karakter". Meskipun tidak ada seorang penulis atau tokoh yang secara eksklusif mengemukakan kalimat tersebut, tetapi ungkapan ini sejalan dengan pandangan banyak pendidik dan filsuf, seperti Ki Hajar Dewantara dan Jhon Dewey yang menekankan pentingnya pendidikan dalam membentuk karakter. 

Pada modul 1.1 Pendidikan Guru Penggerak, Ki Hajar Dewantara menjelaskan bahwa pendidikan merupakan tuntunan dalam hidup tumbuhnya anak-anak. Menurut KHD maksud pendidikan adalah menuntun segala kodrat yang ada pada anak-anak agar mereka dapat mencapai keselamatan dan kebahagian yang setinggi-tingginya baik sebagai manusia maupun sebagai anggota masyarakat. 

Untuk mencapai kehidupan yang bahagia dan selamat, manusia perlu membangun hubungan yang harmonis dengan alam dan masyarakat, serta senantiasa berusaha memenuhi kebutuhan dasarnya secara seimbang. Sejahtera fisiknya dan sejahtera batinnya. 

Pembelajaran berdiferensiasi sendiri bukanlah sebuah metode atau strategi tertentu. Pembelajaran berdiferensiasi hakikatnya sebuah pola pikir bagaimana seorang guru dapat memberikan layanan pembelajaran yang fleksibel dan responsif terhadap kebutuhan individu murid. Dalam pembelajaran ini guru harus mampu melakukan penyesuaian baik materi, proses, maupun tuntutan produk pembelajaran yang merepresentasikan  pemahaman sesuai preferensi belajar mereka. 

Memenuhi kebutuhan belajar murid yang beragam tentu belum cukup. Murid yang sedang mengalami masa perkembangan memerlukan tuntunan untuk mencapai kebahagian yang hakiki dan holistik. Kebahagiaan hanya dapat diwujudkan apabila mereka dapat hidup harmoni dengan lingkungannya. Berkontribusi positif pada sesama dan memiliki kepekaan sosial sebagai anggota masyarakat. Pada konteks ini pembelajaran sosial emosional (PSE) menjadi kebutuhan yang sangat urgen. 

Pembelajaran sosial emosional adalah proses belajar yang membantu siswa mengembangkan kesadaran diri, mengelola emosi, membangun hubungan yang positif, membuat keputusan yang bertanggungjawab, dan memiliki resiliensi mengatasi tantangan hidup. Dengan PSE siswa diharapkan memiliki kesadaran diri yang tinggi. 

Bagaimanapun sekolah adalah sebuah komunitas yang di dalamnya terdapat warga sekolah yang saling membutuhkan satu dengan lainnya. Mereka saling terhubung dan saling membutuhkan dukungan. Mereka menjadi entitas yang saling menguatkan untuk mencapai tujuan bersama, yaitu tujuan sekolah sesuai visi misi sekolah.

Untuk mewujudkan orang-orang yang mampu berkontribusi secara positif pada tujuan sekolah, maka diperlukan kemampuan membangun SDM yang berdaya. SDM yang berdaya dalam sebuah organisasi adalah SDM yang memiliki kemampuan, memotivasi, dan berkontribusi optimal bagi keberhasilan organisasi dalam hal ini sekolah. SDM yang berdaya tidak hanya memiliki keahlian teknis, tetapi juga memiliki sikap proaktif, penuh inisiatif, dan kemampuan berpikir kritis.

Bagaimana SDM yang berdaya itu dapat diwujudkan? strategi yang efektif adalah dengan pendekatan coaching. Mengapa coaching? karena coaching tidak hanya membangun motivasi dari luar (ekstrisik), tetapi berupaya membangun motivasi intrinsik yang jauh lebih efektif mendorong kemajuan. 

Coaching adalah investasi yang sangat berharga bagi individu maupun organisasi. Dengan bantuan coach yang tepat, Seorang individu dapat mencapai potensi penuh mereka dan meraih kesuksesan yang diinginkan. Coaching merupakan strategi memberdayakan karyawan untuk mencapai potensi maksimalnya, meningkatkan kinerja, dan berkontribusi secara signifikan terhadap keberhasilan organisasi.

Oleh sebab itu, sebagai seorang coach di sekolah saya memiliki kesempatan untuk membantu rekan guru lainnya untuk mengembangkan diri mereka dari kondisi saat ini ke sebuah kondisi yang lebih baik sesuai ekspektasi dari masing-masing  guru. 

Sebagai kepala sekolah, saya memiliki tugas melakukan supervisi untuk memastikan kualitas pembelajaran dan layanan pendidikan secara umum terpenuhi sesuai rencana. Namun supervisi tidak efektif bila dilakukan dengan strategi yang kurang tepat. 

Supervisi hanya akan menghasilkan proses pengawasan yang kering dan kehilangan substansi. Guru berpura-pura baik pada saat disupervisi, dan kemudian kembali pada keadaan semula setelah supervisi selesai. Tentu ini tidak boleh terjadi, maka sudah selayaknya peningkatan kinerja guru lahir dari sebuah motivasi internal (motivasi intrinsik), sehingga perubahan kinerja lebih fundamental dan substantif. 

Guru harus memiliki kesadaran diri yang kuat bahwa merekalah yang perlu meningkatkan kinerja dalam melayani murid, dan bukan karena kepala sekolah. Kesadaran ini akan tumbuh dengan baik bila guru didorong dan diberdayakan dengan proses coaching. Atas pemahaman ini, maka saya berupaya membantu para guru melalui supervisi yang meng-empower, yaitu dengan supervisi berbasis coaching.

Peningkatan kinerja guru dapat dilihat dari kualitas pembelajaran yang mereka lakukan. Salah satunya ketika guru mampu memfasilitasi siswa belajar sesuai dengan preferensi mereka. Dengan pendekatan coaching, guru diharapkan mampu mewujudkan proses pembelajaran berdiferensiasi secara tepat, efektif, dan efisien. Kesadaran akan pentingnya pembelajaran berdiferensiasi semestinya lahir dari dalam, bukan karena adanya ancaman atau hukuman, baik oleh kepala sekolah maupun pengawas pembina. 

Keterampilan coaching jelas memiliki hubungan yang kuat dengan pengembangan kompetensi sebagai pemimpin pembelajaran. Keduanya saling melengkapi dan memperkuat dalam menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan berpusat pada murid.  

Baik coaching maupun kepemimpinan pembelajaran sama-sama berfokus pada pertumbuhan individu. Sebagai coach, pemimpin pembelajaran dapat membantu guru dan staf mengidentifikasi potensi mereka, menetapkan tujuan yang jelas, dan mengembangkan rencana aksi untuk mencapai tujuan tersebut. 

Tolitoli, Oktober 2024

Read More