Transformasi Pembelajaran Agribisnis: Menggeser Paradigma dari Otot menuju Intelektual

Oleh : Muliadi, M.Pd

Dunia pertanian masa kini tidak lagi hanya ditentukan oleh kekuatan cangkul di lapangan, melainkan oleh presisi data di atas meja analisis. Sebagai institusi pendidikan vokasi, kita memikul tanggung jawab besar untuk memastikan bahwa siswa kita tidak hanya terampil sebagai pelaksana teknis, tetapi juga tangguh sebagai pemikir strategis.

Menghadapi Krisis Minat dan Relevansi

Kita tidak bisa menutup mata terhadap realita pahit: minat calon siswa untuk memasuki jurusan pertanian terus menurun dari tahun ke tahun. Tantangan terbesar kita saat ini adalah meyakinkan orang tua dan calon siswa bahwa masuk ke jurusan Agribisnis bukan berarti memilih masa depan sebagai buruh lapangan yang identik dengan panas dan kotor. Selama kita masih mempertahankan pola pembelajaran yang hanya fokus pada aktivitas fisik seperti mencangkul, menyiang, dan membersihkan lahan, selama itu pula jurusan ini akan sulit bersaing dengan jurusan berbasis teknologi lainnya.

Di sisi lain, terdapat paradoks yang memprihatinkan di sekolah kita. Kita memiliki fasilitas laboratorium dengan peralatan yang lengkap dan modern, namun aset berharga tersebut nyaris tak tersentuh—bagaikan "monumen" yang jarang atau bahkan tidak pernah digunakan. Mengabaikan laboratorium dalam proses belajar adalah pemborosan sumber daya sekaligus penghambat kemajuan intelektual siswa.

Mengintegrasikan Sains ke dalam Lumpur Lahan

Sudah saatnya kita menghidupkan kembali marwah laboratorium dan mengintegrasikan siklus ilmiah yang utuh ke dalam setiap jengkal lahan praktik. Pembelajaran praktik yang elegan harus mencakup tiga pilar utama:

1. Observasi Empiris sebagai Dasar Data: 

Siswa tidak hanya datang untuk bekerja, tetapi untuk melakukan riset. Mengamati anomali pada warna daun, menghitung laju pertumbuhan tinggi tanaman, hingga memetakan populasi hama adalah aktivitas yang melatih ketajaman sensorik dan ketelitian.

2. Optimalisasi Laboratorium: 

Data mentah dari lapangan harus dibawa ke laboratorium untuk diolah. Di sinilah peralatan lab kita harus "berbicara". Dengan melakukan uji tanah, analisis nutrisi jaringan, atau identifikasi hama secara mikroskopis, siswa akan menyadari bahwa pertanian adalah bidang ilmu yang sangat canggih.

3. Pengambilan Keputusan Strategis: 

Puncak dari pembelajaran ini adalah lahirnya rekomendasi berbasis data. Siswa diajak untuk mengambil kesimpulan profesional: "Berdasarkan hasil analisis laboratorium, tanaman ini memerlukan tindak lanjut khusus." Inilah kemampuan problem solving yang membedakan lulusan kita dengan tenaga kerja amatir.

Penutup: Mengembalikan Kebanggaan Insan Pertanian

Dengan mengubah cara mengajar, kita sedang melakukan "branding" ulang terhadap jurusan pertanian. Kita sedang menunjukkan bahwa menjadi ahli pertanian adalah profesi yang cerdas, ilmiah, dan berkelas—sebuah disiplin Pertanian Presisi (Precision Agriculture).

Mari kita pastikan peralatan laboratorium kita tidak lagi berdebu dalam kesunyian. Mari kita ubah wajah kebun praktik kita menjadi laboratorium alam yang dinamis. Dengan menjadikan pembelajaran lebih saintifik, kita tidak hanya akan menghasilkan lulusan yang kompeten, tetapi juga akan kembali memikat minat generasi muda untuk bangga memilih jalan agribisnis.

Galang, 2 Pebruari 2026

Read More

Ketika Kepala Sekolah Harus Kembali ke Kelas

Aturan sudah jelas.

Kepala sekolah tidak boleh terlalu lama berkuasa.

Permendikdasmen Nomor 7 Tahun 2025 membatasi masa jabatan kepala sekolah maksimal dua periode. Delapan tahun. Setelah itu, selesai. Kembali ke habitat awal: guru.

Secara filosofi, ini kebijakan sehat.
Tidak ada kursi abadi. Tidak ada zona nyaman yang kebablasan.

Masalahnya bukan di situ.

Masalahnya muncul justru ketika aturan yang baik bertemu aturan lain yang sama-sama kaku.

Permendikdasmen Nomor 11 Tahun 2025 datang dengan syarat tegas: guru harus mengajar minimal 24 jam tatap muka per minggu untuk menjaga tunjangan profesi. Tidak kurang. Tidak bisa ditawar. Sistem Dapodik mencatatnya dengan dingin dan matematis.

Di atas kertas, semua terlihat rapi.
Di lapangan, ceritanya berbeda.

Ini bukan sekadar wacana.

Seorang kepala sekolah SMA di Tolitoli bercerita. Di sistem, masa tugasnya sudah tercatat dua periode penuh. Artinya, secara regulasi, ia sangat mungkin segera kembali menjadi guru.

Ia tidak keberatan.

“Turun jadi guru itu bukan masalah,” katanya.

Yang membuatnya risau justru satu hal:
apakah masih ada jam mengajar untuknya?

Di sekolahnya, jam pelajaran sudah penuh. Semua mapel sudah terbagi habis. Tidak ada ruang kosong. Tidak ada celah 24 jam.

Kegelisahan itu nyata.
Dan ia bukan satu-satunya.

Bayangkan seorang kepala sekolah yang delapan tahun mengurus rapat, konflik, laporan, akreditasi, dan keluhan orang tua. Lalu ia patuh aturan. Ia kembali ke kelas.

Masuk ke ruang guru.

Di sana, jam mengajar sudah selesai dibagi.
Guru mapel sudah pas. Tidak kurang, tidak lebih.

Lalu datang satu orang tambahan: mantan kepala sekolah.

Jam dari mana?

Di sinilah konflik diam-diam mulai bekerja.

Jika jam diberikan kepadanya, maka jam guru lain harus dikurangi. Artinya, guru lain terancam kehilangan tunjangan profesi. Maka muncul rasa tidak adil. Kecanggungan. Bahkan ketegangan.

Padahal, yang satu sedang menjalankan perintah negara.
Yang lain sedang mempertahankan hak hidupnya.

Negara jangan menaruh mereka saling berhadapan.

Solusi paling masuk akal sebenarnya sederhana: tukar tempat yang linier.

Idealnya, kepala sekolah baru berasal dari mata pelajaran yang sama dengan kepala sekolah lama. Maka terjadi pertukaran alami. Yang naik meninggalkan jam. Yang turun mengisi jam. Tidak ada yang dirugikan.

Sayangnya, dunia nyata tidak selalu ideal.

Pengangkatan kepala sekolah sering lintas mapel. Yang penting dianggap punya bakat memimpin. Soal mapel, belakangan.

Akibatnya, ketika kepala sekolah lama turun, ruang mengajarnya sudah tertutup. Tidak ada celah. Tidak ada 24 jam.

Inilah titik rapuh kebijakan kita.

Dua aturan baik berjalan sendiri-sendiri, tanpa saling menyapa.

Padahal, harmonisasi bisa dilakukan.

Pertama, data Dapodik seharusnya dibaca secara strategis, bukan sekadar administratif. Dinas Pendidikan perlu memetakan: jika seorang kepala sekolah turun, ke mana ia kembali. Bukan setelah kejadian, tapi sejak awal penugasan.

Kedua, ekivalensi beban kerja harus dipertegas. Mantan kepala sekolah adalah aset pengalaman. Mereka bisa menjadi mentor, koordinator mutu, pembina guru muda. Jam tugas tambahan ini harus diakui setara, bukan sekadar formalitas.

Ketiga, rotasi kepala sekolah perlu berbasis formasi, bukan hanya kompetensi manajerial. Sekolah bukan sekadar organisasi, tapi ekosistem jam mengajar yang sensitif.

Jika ini diabaikan, niat baik pembatasan masa jabatan justru berubah menjadi ancaman kesejahteraan.

Kepala sekolah yang patuh aturan malah cemas.
Bukan karena turun jabatan,
tetapi karena takut kehilangan penghasilan.

Itu ironi.

Negara seharusnya membuat orang patuh aturan merasa aman.
Bukan sebaliknya.

Kembali menjadi guru seharusnya bukan penurunan martabat.
Ia adalah kelanjutan pengabdian.

Asal sistemnya disiapkan dengan cerdas.

Kalau tidak, bom waktu itu hanya tinggal menunggu jadwal meledak.

Read More

Ibunda Guru: Gelar, Simbol, atau Tanggung Jawab?

 

Ibunda Guru: Gelar, Simbol, atau Tanggung Jawab?

Hari ini Tolitoli punya ibunda baru. Bukan bayi yang lahir, tapi gelar — Ibunda Guru Kabupaten Tolitoli. Dianugerahkan dengan khidmat kepada ibu Sriyanti. Beliau bukan orang sembarangan. Ketua DPRD Tolitoli. Sekaligus istri Bupati Tolitoli.

Ditengah sambutannya bapak Bupati berkelakar. Ditengah banyaknya tugasnya ibu Sriyanti, ada tugas spesialnya "penasehat spiritual". 

Guru-guru hadir. Tapi bukan guru biasa. Mereka anggota dan pengurus PGRI yang akan dilantik sebagai pengurus organisasi kelengkapan PGRI. Ada APKS. LKBH. Anda sudah tau yang lain.

Acaranya dilakukan di Aula rumah jabatan Bupati Tolitoli. Yang menata panggung juga pengurus PGRI. Batik-batik PGRI mewarnai keindahan ruang Aula. Senyum meluas, kamera maju mundur. Semuanya tampak rapi, resmi, dan... sedikit kaku.

Namanya juga seremoni.

Ada pembacaan Surat Keputusan dari Pengurus Provinsi PGRI. Isinya singkat tapi padat: Tugas Ibunda Guru adalah mendukung program PGRI dan ikut mengembangkan dunia pendidikan di daerahnya. Kalimatnya indah. Penuh harapan. Tapi seperti banyak kalimat indah lain di negeri ini, ujian sesungguhnya ada di lapangan — bukan di podium.

Karena guru juga tahu: Pendidikan tidak tumbuh dari seremoni. Ia tumbuh dari ruang kelas yang bocor, dari meja yang reyot, dari guru yang tetap mengajar meski spidolnya tinggal separuh.

Jadi, kalau benar Ibunda Guru akan menjadi bagian dari perjuangan itu, tentu kita sambut dengan penuh hormat. Asal tidak berhenti di spanduk, foto, dan karangan bunga. Sebab, gelar “ibunda” bukan cuma panggilan  ia adalah peran. Ia bukan simbol kemewahan, tapi simbol empati. Bukan sekadar menyemangati dari depan, tapi mendengar dari dekat.

Kalau nanti Ibunda Guru turun langsung ke sekolah-sekolah, melihat realitas guru di pelosok, menyalakan semangat, menghubungkan suara mereka dengan pengambil kebijakan maka gelar itu akan hidup. Kalau tidak, ia akan tinggal di rak lemari penghargaan, berdebu bersama piagam-piagam yang nasibnya sama.

Saya percaya, setiap simbol bisa punya makna asal mau dihidupkan. Dan mungkin, Tolitoli sedang mencoba memberi makna baru itu. Semoga Ibunda Guru benar-benar menjadi ibu: bukan hanya bagi para guru, tapi juga bagi masa depan pendidikan kita.

Read More

Mengapa Statistik Penting untuk Anak SMK

Mengapa Statistik Penting untuk Anak SMK

Bagi sebagian siswa SMK, pelajaran statistik sering dianggap rumit dan hanya berisi hitungan angka-angka yang membingungkan. Banyak yang bertanya, “Untuk apa sih statistik dipelajari? Bukankah lebih penting belajar keterampilan kerja?” Pertanyaan ini wajar, apalagi SMK dikenal sebagai sekolah vokasi yang menyiapkan siswa langsung terjun ke dunia kerja. Namun, justru karena orientasi SMK yang praktis, statistik menjadi sangat relevan dan penting.

Statistik Membantu Pengambilan Keputusan

Di dunia kerja, hampir semua bidang membutuhkan data. Anak SMK yang bekerja di bidang agribisnis, misalnya, harus mampu membaca data hasil panen, menghitung rata-rata produksi, atau membandingkan hasil antar-minggu. Tanpa statistik, data tersebut hanyalah angka-angka mentah yang sulit dipahami.

Dengan kemampuan statistik, siswa dapat menarik kesimpulan: apakah panen meningkat, menurun, atau stabil. Dari sana, mereka bisa menentukan langkah selanjutnya, misalnya kapan melakukan pemupukan tambahan atau kapan menambah tenaga kerja. Statistik menjadi alat bantu membuat keputusan yang lebih rasional, bukan sekadar berdasarkan perasaan.

Statistik dan Dunia Bisnis

Bagi siswa SMK jurusan bisnis dan pemasaran, statistik adalah kunci membaca tren pasar. Melalui data penjualan, siswa bisa menghitung produk mana yang paling laris, di jam berapa pelanggan paling ramai, atau bagaimana kecenderungan penjualan dari bulan ke bulan.

Kemampuan ini penting karena dunia bisnis sangat bergantung pada analisis data. Anak SMK yang mampu mengolah data sederhana akan lebih mudah bersaing di dunia kerja. Mereka bisa menyajikan laporan berbasis angka yang dipercaya oleh atasan atau mitra kerja, bukan sekadar opini.

Statistik dalam Kehidupan Sehari-hari

Statistik tidak hanya berlaku di ruang kerja, tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya, ketika siswa ingin mengetahui berapa rata-rata pengeluaran uang jajan setiap minggu, berapa banyak waktu yang digunakan untuk belajar dibanding bermain, atau peluang lulus ujian berdasarkan nilai ulangan sebelumnya. Semua itu adalah aplikasi statistik sederhana yang membuat mereka lebih terampil dalam mengatur hidup.

Membangun Pola Pikir Kritis

Lebih jauh lagi, statistik melatih siswa berpikir kritis. Di era digital saat ini, kita dibanjiri informasi dan angka-angka: persentase pengangguran, angka pertumbuhan ekonomi, data pemilu, hingga klaim kesehatan. Tanpa pemahaman statistik, siswa bisa mudah termakan hoaks atau salah tafsir.

Dengan dasar statistik, siswa SMK bisa bertanya: “Apakah data ini valid? Bagaimana cara menghitungnya? Apakah sampelnya cukup mewakili?” Pola pikir kritis seperti ini sangat penting, tidak hanya di sekolah, tetapi juga sebagai bekal menjadi warga masyarakat yang cerdas.

Keterampilan Abad 21

Dunia kerja abad 21 menuntut kemampuan literasi data. Perusahaan mencari tenaga kerja yang bukan hanya bisa bekerja manual, tetapi juga mampu membaca dan menginterpretasi data. Anak SMK yang terbiasa dengan statistik akan lebih mudah beradaptasi dengan lingkungan kerja modern, termasuk ketika harus menggunakan software analisis data sederhana atau aplikasi manajemen bisnis.

Statistik Membuka Peluang Karier

Tidak sedikit anak SMK yang melanjutkan kuliah setelah lulus. Bagi mereka, bekal statistik menjadi modal besar. Di hampir semua jurusan, baik ekonomi, teknik, kesehatan, pertanian, maupun teknologi, ada mata kuliah statistik. Siswa yang sudah terbiasa sejak SMK akan lebih percaya diri dan tidak kesulitan mengikuti perkuliahan.

Bahkan bagi yang langsung bekerja, statistik tetap relevan. Anak SMK bisa menggunakannya untuk membuat laporan kerja yang lebih sistematis, mengolah data produksi, atau bahkan menjadi tenaga administrasi yang andal karena mampu mengelola data dengan baik.

Penutup

Statistik bukan sekadar angka yang rumit, melainkan keterampilan hidup. Ia membantu siswa SMK mengambil keputusan, membaca tren, berpikir kritis, dan bersaing di dunia kerja. Justru karena SMK menekankan pada keterampilan praktis, statistik menjadi bekal penting agar siswa tidak hanya bisa bekerja, tetapi juga mampu menganalisis dan meningkatkan kualitas pekerjaannya.

Maka, ketika siswa bertanya, “Mengapa statistik penting untuk anak SMK?”, jawabannya sederhana: karena tanpa statistik, kita hanya menebak-nebak. Dengan statistik, kita bisa melangkah lebih pasti, lebih cerdas, dan lebih siap menghadapi tantangan dunia kerja maupun kehidupan sehari-hari.

Read More